Category — (1) Štúdie / Studies

Anotácia: Kompetencie učiteľa pre začlenenie IKT do vyučovacej praxe: výskum v Slovinsku. Jedným z mimoriadnych cieľov vedomostnej spoločnosti je umožniť každému prístup k informačným a komunikačným technológiám (IKT). Od učiteľov sa preto požaduje, aby prijali nové úlohy a reagovali na nové požiadavky. V tomto rámci nás zaujímalo, ako učitelia v Slovinsku používajú IKT vo svojom vyučovaní. Výskumu sa zúčastnilo 468 učiteľov, väčšinou učiacich vo svojej triede všetky predmety. Výsledky ukázali priemerné využívanie IKT vo vyučovaní; IKT sa využíva najmä pri kontrole ovládania učiva žiakmi a pri jeho upevňovaní ako aj pri motivovaní žiakov. Naopak, málo sa používa pri skúšaní a kontrole vedomostí žiakov. Možno konštatovať, že výcvik učiteľov v používaní IKT, ktorý sa začal v Slovinsku v sedemdesiatych rokoch minulého storočia, priniesol isté pozitívne výsledky, avšak proces rozvoja kompetencií používať IKT vo vyučovaní musí pokračovať, a to ako u študentov učiteľstva tak i u učiteľov v praxi.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, ročník 3, č. 4: 232-246

Kľúčové slová: učitelia, kompetencie, vyučovacia prax, informačné a komunikačné technológie (IKT)

One of the outstanding goals of a knowledge-based society is to enable everyone access to information and communication technology (ICT). This requires teachers to take on new tasks and respond to new demands. With regard to the above, we were interested in the use of ICT in classroom practice of Slovene teachers. The results based on a survey administered to a sample of 468 educational staff, mostly classroom teachers, show only a medium use of ICT in classroom practice. It is used mostly for revision and consolidation of the subject matter, and motivation of pupils, and less for examination and assessment of knowledge. We can conclude that training teachers for the use of ICT, which started in Slovenia in the seventies, yielded some positive results, while the development of competencies for using ICT in classroom practice is a process which has to be continued both with pre-service and in-service teachers.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, Vol. 3. (No. 4: 232-246)

Key words: teachers, competencies, classroom practice, information and communication technology (ICT)

Stiahnuť celý článok v PDF

Anotácia: Problém výchovy vo vývoji pedagogického myslenia. Autorka príspevku reflektuje fenomén výchovy, a to jednak vzhľadom na jeho . ozmanitosť v synchronickom aj diachronickom kontexte a tiež vzhľadom na jeho vnútornú protirečivosť. Na základe svojej reflexie poukazuje na historický a antropologický atribút výchovy, ktorého narušenie sa prejavilo v historicky najväčšej kríze výchovy v druhej polovici 20. storočia a pretrváva dodnes. Samotné postmoderné a transmoderné myslenie však podľa nej neohrozuje podstatu výchovy, prináša len nové výzvy, ktoré si vyžadujú výchovu znovu premyslieť (rethinking). K tomu je nevyhnutná historická a filozoficko-antropologická reflexia výchovy, ktorá by si mala nájsť svoje miesto aj v pregraduálnej príprave budúcich pedagógov.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, ročník 3, č. 4: 247-261

Kľúčové slová: výchova, pedagogika, človek, história, pedagogické myslenie.

The Issue of Education in the Development of Educational Thinking. Education, as being a multi-faceted phenomenon, is described here in both synchronic and diachronic perspectives as well as its inner contradiction. Historical and anthropological attributes of education are reflected. The development of education was violated in the second half of the 20th century causing the largest crisis of education in its history which persists until today. The paper claims that post-modern and trans-modern thinking does not endanger the substance of education; it rather brings new challenges which require rethinking. For this purpose, historical and philosophical-anthropological reflection is needed, which should have its place also in the training of pre-service teachers.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, Vol. 3. (No. 4: 247-261)

Key words: education, pedagogy, man, history, educational thinking.

Stiahnuť celý článok v PDF

Annotation: In our age of lifelong and lifewide learning, adult education has become an increasingly important part of vocational education and training (VET). Educating adults calls for special knowledge and competences, which most persons (including certified teachers) helping adults learn, do not possess, and they do that work as “amateurs” from the perspective of andragogy. The purpose of the article is to describe and reflect on the process how a course on adult education has been integrated into the curriculum of VET teacher training in Hungary. Comparative perspectives for innovators and policy makers, who are in similar situation, might be enhanced by reading about the Hungarian innovation. Traditional curricula of VET teacher training in Hungary did not include professional knowledge about adult education and lifelong learning till the middle years of the first decade of the millennium. But global and EU trends for lifelong learning and changes in the practical field of adult education inspired the innovators at VET teacher training institutes of Hungarian universities to elaborate and introduce adult education (andragogy) as a new, optional, and later compulsory course for pre-service VET teachers. A case study has been carried out during the middle years of the first decade of this millennium at a university to underpin the necessity of integration of a new course on adult education into the curriculum of VET teacher training. The present study focuses on the context, results and consequences of the process of the development of the new, effective curriculum about adult education for vocational teacher training.

PEDAGOGIKA.SK, 2012, Vol. 3. (No. 3:151-165)

Key words: adult education, andragogy, adult educator, teacher training, vocational education and training (VET).

Integrácia predmetu Vzdelávanie dospelých do študijného programu odborného vzdelávania učiteľov. V ére celoživotného vzdelávania a vzdelávania vo všetkých aspektoch života sa vzdelávanie dospelých stáva dôležitou súčasťou odborného vzdelávania. Vzdelávanie dospelých si vyžaduje špeciálne vedomosti a kompetencie, ktoré väčšina ľudí (vrátane kvalifikovaných učiteľov) nemá, a preto pracujú v tejto oblasti ako andragogickí “amatéri”. Cieľom tohto článku je opísať a zamyslieť sa nad procesom integrovania kurzu andragogiky do študijného programu odborného vzdelávania v Maďarsku. Skúmanie tejto školskej inovácie v Maďarsku môže pomôcť inovátorom a politikom, ktorí stoja v podobnej situácii v zahraničí. Tradičný študijný program odborného vzdelávania učiteľov v Maďarsku až do začiatku milénia neobsahoval odborné vedomosti o vzdelávaní dospelých. Ale globálne trendy v celoživotnom vzdelávaní v EÚ a zmeny v praxi vzdelávania dospelých inšpirovali inovátorov v inštitúciách odborného vzdelávania učiteľov na maďarských vysokých školách k tomu, aby vypracovali a zaviedli kurz vzdelávania dospelých (andragogiky) ako nový voliteľný a neskôr povinný kurz v odbornom vzdelávaní. Na začiatku milénia bola zrealizovaná prípadová štúdia na jednej vysokej škole, ktorá podporila nutnosť integrácie tohto nového kurzu do študijného programu odborného vzdelávania. Táto štúdia opisuje kontext, výsledky a dôsledky procesy vyvíjania nového kurikula vzdelávania dospelých v odbornom vzdelávaní.

PEDAGOGIKA.SK, 2012, ročník 3, č. 3: 151-165

Kľúčové slová: vzdelávanie dospelých, andragogika, vzdelávateľ dospelých, vzdelávanie učiteľov, odborné vzdelávanie.

Stiahnuť celý článok v PDF

Anotácia: Štúdia sa zaoberá problémom kyberšikanovania učiteľov. Upozorňuje na jednotlivé aspekty šikanovania a kyberšikanovania. Približuje typológiu a dôsledky kyberšikanovania na osobnosť učiteľa ako obeť tejto novej formy online násilia. Prezentuje výsledky empirických zistení kyberšikanovania učiteľov v zahraničí a poukazuje na možnosti jeho prevencie.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, ročník 3, č. 3: 166-180

Kľúčové slová: šikanovanie, kyberšikanovanie učiteľov, happy slapping, typológia kyberšikanovania, prevencia kyberšikanovania.

Cyberbullying of Teachers. The paper describes the forms of bullying and cyberbullying of teachers. It presents a typology of cyberbullying and indicates the effects of cyberbullying, as a new form of online violence on the personality of teachers. Data are presented of empirical investigations of cyberbullying abroad. Manners of cyberbullying prevention of teachers are considered.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, Vol. 3. (No. 3: 166-180)

Key words: bullying, cyberbullying of teachers, happy slapping, typology of cyberbullying, prevention of cyberbullying.

Stiahnuť celý článok v PDF

Anotácia: Príspevok analyzuje problematiku akčného výskumu učiteľov. Zaoberá sa možnosťami akčného výskumu ako metodologického nástroja na realizáciu výskumov a následných zmien v pedagogickej praxi učiteľov. Vychádza z aktuálnych reformných podmienok práce učiteľov, pre ktoré je príznačná vyššia miera pedagogickej autonómie. Vymedzuje akčný výskum vo vzťahu k neformálnemu výskumu, kvalitatívnemu a kvantitatívnemu výskumu. Približuje aktuálne dilemy, ktoré sa vynárajú pri výskumoch učiteľov, predovšetkým vo fáze publikovania a poskytnutia výsledkov výskumu kritickej odbornej verejnosti. Poukazuje na skutočnosť, že v akčných výskumoch prevláda predovšetkým kvalitatívna metodológia, čo však neznamená, že by výskum nemal podliehať princípom plánovitej a systematickej práce a nemusel rešpektovať kritériá platnosti a spoľahlivosti. Zovšeobecňuje analyzované otázky a načrtáva možné spôsoby riešenia širšieho a kvalifikovanejšieho zapojenia učiteľov do výskumov tohto typu, a tým aj zlepšenie ich každodennej praxe.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, ročník 3, č. 3: 181-192

Kľúčové slová: reformné zmeny v školstve, akčný výskum, učiteľský výskum, neformálny výskum, kvalitatívny výskum, kvantitatívny výskum.

Teachers´ Action Research in Theory and Practice. The paper discusses the possibilities of action research of teachers. Action research is considered a methodological tool offered to teachers for conducting their own research which results in the change of their instructional practice. Although qualitative methodology is predominant in action research, it does not mean that it should not be governed by principles of planned and systematic investigation and should not take into account the criteria of validity and reliability. The article addresses some fundamental dilemmas occurring in teachers’ research, particularly as concerns the publication of research results and their dissemination to a critical professional audience. The paper is based on the thesis that teachers – mostly due to their limited methodological expertise – only rarely carry out action research projects and, consequently, do not exploit the potential that this type of research has for the improvement of their everyday practice.
PEDAGOGIKA.SK, 2012, Vol. 3. (No. 3: 181-192)

Key words: school reforms, action research, teachers´research, informal research, qualitative research, quantitative research.

Stiahnuť celý článok v PDF