Ďurkovičová, Silvia: Úroveň profesijnej zdatnosti vnímanej študentmi špeciálnej pedagogiky
Anotácia: Za ostatných pár rokov sa v povedomí odbornej verejnosti udomácnil pojem profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom (Teacher’s Self-efficacy). Tento pojem v širšom chápaní opisuje učiteľovo sebahodnotenie, či dokáže, resp. nedokáže dosiahnuť očakávané zmeny v stave vychovanosti a vzdelanosti svojich žiakov. Toto sebahodnotenie má signifikantný vplyv nielen na vlastnú edukačnú prax učiteľa, ale i na vzdelávacie výsledky jeho študentov, preferované vyučovacie postupy, manažment triedy, motiváciu žiakov a pod. Treba však podotknúť, že nejde o reálnu úroveň učiteľových schopností, ale o jeho subjektívne ohodnotenú úroveň kompetencie. Prostredníctvom prezentovaného príspevku chceme rozšíriť doposiaľ publikované poznatky o profesijnej zdatnosti vnímanej študentmi, pričom sa konkrétne zameriavame na študentov špeciálnej pedagogiky, pretože sa domnie- vame, že u nich v porovnaní s učiteľmi pre intaktnú populáciu, odhalíme vyššiu úroveň vnímanej profesijnej zdatnosti. Dotazník TES (Gibson, Dembo, 1994), ktorý pre slovenské prostredie adaptoval Gavora (2009), sme zadali 71 študentom zo všetkých troch programov, ktoré študijný odbor Špeciálna pedagogika zastrešuje. Priemerné skóre našej vzorky bolo na šesťbodovej škále pre dimenziu PTE 4,38 a pre dimenziu GTE 3,97. Prostredníctvom komparatívnej analýzy sme odhalili, že naše výsledky nie sú veľmi odlišné od podobných výskumov, avšak aj napriek tomu sa naša vzorka zaradila medzi výskumy s najvyššou úrovňou profesijnej zdatnosti vnímanej študentmi.
PEDAGOGIKA.SK, 2013, ročník 4, č. 4: 299-320
Kľúčové slová: profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom (Teacher’s Self-efficacy), študenti špeciálnej pedagogiky, presvedčenie o schopnostiach, vnímané potenciality vyučovania, sebahodnotenie učiteľa, TES dotazník
Pre-Service Educational Teacher ́s Self-Efficacy. Over the past few years in professional public awareness naturalize the concept of Teacher’s Self-efficacy. This term describes in a broader understanding of the teachers self-evaluation, if he can or cannot achieve the expected changes in the condition of mannerliness and education of his students. This self-evaluation has a significant impact not only on own educative praxis of teacher, but also on the learning results of his students, preferred teaching methods, class management, pupil motivation and so on. But this self-evaluation is not about the real level of teacher’s skills, but subjectively evaluated on his level of competence. Through the presented contribution we want to extend previously published findings on pre-service Teacher’s Self-efficacy, with particular focus on pre-service special education teachers. We believe that in comparison of them with teachers of intact populations, we reveal a higher perceived level of Teacher’s Self-efficacy. We used TES Questionnaire (Gibson, Dembo, 1994), which adapted for the Slovak environment Gavora (2009) and we asked 71 preservice teachers from all three programs, that covers department of Special Education. The average score of our sample was on a six- point scale for dimension PTE 4.38 and for GTE 3.97. Through comparative analysis we discovered, that our results are not very different from similar studies, but nevertheless our sample included among the studies with the highest level of pre-service Teacher’s Self-efficacy.
PEDAGOGIKA.SK, 2013, Vol. 4 (No. 4: 299-320)
Key words: teacher, Teacher’s Self-efficacy, Preservice Special education Teacher, personal teaching efficacy, general teaching efficacy, self-evaluation of teacher, Teacher efficacy scale, children with special educational needs
14 októbra, 2013
Štefánik, Miroslav: Európska konferencia výskumu vzdelávania (ECER 2013)
Tohtoročná konferencia výskumu vzdelávania prebehla od 10. do 13. septembra v Tureckom Istanbule. Priestory pre konferenciu poskytla Bahčešehirská univerzita so sídlom na Európskej strane Bosporu v Istanbulskej mestskej časti Bešiktaš. Infraštruktúra Univerzity bola schopná zastrešiť tisícky účastníkov konferencie začlenených v 29 tematických sieťach veľmi kompaktne, takže prechody medzi prednáškovými budovami boli záležitosťou jednej až piatich minút. Táto skutočnosť, minimálne v mojom prípade, pozitívne ovplyvňovala výber sekcií, keď sa atraktivita témy stala jediným kritériom účasti. Sekcie venované jednotlivým príspevkom autorov zcelého sveta boli aj vrámci pracovných sietí podrobnejšie tematicky zaradené. Okrem klasických prezentácii mali účastníci možnosť pozrieť si prezentácie výskumných činností v podobe takzvaných posterov a samozrejme zúčastniť sa diskusných sekcií, alebo navštíviť jednu z prednášok kľúčových výskumníkov. Popri prezentácii výskumných aktivít a výsledkov je ECER vždy aj príležitosťou pre organizačné stretnutia, propagácie vydavateľstiev a v neposlednom rade nadväzovanie profesionálnych kontaktov.
14 októbra, 2013
Polakovičová, Renáta – Ivanovičová, Júlia: Komenský a my: tvorivá činnosť detí a mládeže
Dňa 20. júna 2013 sa v priestoroch Katedry pedagogiky Pedagogickej fakulty UKF v Nitre konala vernisáž a slávnostné vyhodnotenie 10. ročníka celo- slovenského kola českej literárnej avýtvarnej súťaže „Komenský a my“. Pozornosť bola venovaná výsledkom tvorivej činnosti súťažiacich detí a mládeže základných a stredných škôl z celého Slovenska, ktorým boli udelené diplomy a zaujímavé ocenenia za ich víťazné práce.
Na českú súťaž s jej jedenástym ročníkom, ktorú vyhlasuje a odborne garantuje Unie Comenius v Prahe (a organizačne zabezpečuje ZŠ Brandýs nad Orlicí), nadväzuje slovenské kolo súťaže. Hlavným usporiadateľom a organizátorom súťaže na Slovensku je Katedra pedagogiky Pedagogickej fakulty UKF v Nitre, ktorá súťaž organizuje aj v rámci projektu UGA IV/16/2012 „Rozvoj osobnosti detí a mládeže prostredníctvom poznávania odkazu a myšlienok J. A. Komenského“. Záštitu nad celoslovenským kolom súťaže a odbornú garanciu prijala pôvodne dekanka PF UKF v Nitre Gabriela Petrová, ako aj novozvolená dekanka PF UKF v Nitre Eva Szórádová.
14 októbra, 2013
Minarechová, Michaela – Sedliaková, Iveta: Analýza vzdelávacích potrieb pedagogických a odborných zamestnancov
Dňa 13. júna 2013 sa konal seminár verejnej oponentúry v Spišskej Kapitule v priestoroch Garni hotela Kapitula. Témou semináru verejnej oponentúry bol výstup zvýskumu snázvom Analýza vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov aodborných zamestnancov vpredprimárnom vzdelávaní detí zmarginalizovaných rómskych komunít (ďalej MRK), ktorý vychádza z národného projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt bol spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Hlavným výskumným problémom uvedeného národného projektu sú vzdelávacie potreby pedagogických a odborných zamestnancov na podporu foriem a obsahov kontinuálneho vzdelávania zameraného na skvalitnenie auľahčenie práce s deťmi z MRK. Zrealizovaný výskum pozostával z kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu. Verejnej oponentúry sa aktívne zúčastnili odborní garanti a experti, ktorí odprezentovali postup práce a nadobudnuté zistenia jednotlivých častí, za ktoré boli zodpovední.
14 októbra, 2013
Hoffmann, Cordula: Kooperatives Lernen – Kooperativer Unterricht (Imrich Ištván)
Publikácia s názvom Kooperatívne učenie – Kooperatívne vyučovanie (voľný preklad autora recenzie) od nemeckej autorky Corduly Hoffmann je veľmi cenným, obohacujúcim prínosom poznania špecifík didaktickej teórie. Cordula Hoffmann patrí k praktikom, disponuje bohatými skúsenosťami z vyučovania na školách v USA a v Nemecku. Autorka takisto pôsobila niekoľko rokov ako odborníčka (poradkyňa) pre oblasť vzdelávania v rámci nemeckej rozvojovej pomoci pre Západnú Afriku. Získané skúsenosti autorky sa stali impulzom pre jej návrhy na zlepšenie kvality výučby na nemeckých školách. Z Ameriky si autorka odniesla ideu kooperatívneho učenia, vyskúšala, upravila a prispôsobila mnohé metódy na nemecké podmienky. Obzvlášť ju ovplyvnil S. Kagans, ktorý v 80-tych rokoch 20. storočia spolu so žiakmi, študentmi a učiteľmi vytvoril koncepciu kooperatívneho vyučovania. Prostredníctvom svojich publikácií chce autorka prispieť a pomôcť učiteľom pri uplatňovaní kooperatívneho učenia a vyučovania v školskej praxi.
14 októbra, 2013
